7
Дошкольные образовательные заведения действуют на основе Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста от 19 сентября 1997 г. ДОУ по форме собственности разделяются так: государственные, муниципальные, частные, ДОУ других форм собственности (общественных объединений, смешанная форма собственности).
По решению Минобразования России с 1999 по 2002 гг. проводился Всероссийский эксперимент по созданию и введению в действие новых моделей дошкольных образовательных учреждений на основе бесплатного кратковременного пребывания воспитанников. ДОУ новых моделей не будут составлять альтернативы уже имеющимся. Они могут существовать наряду с ними, предоставляя родителям новые возможности для выбора доступных и качественных образовательных услуг.
В марте 2002 г. был создан Совет по дошкольному образованию — коллегиальный совещательный орган Минобразования России, что поможет определить приоритетные направления государственной политики в области дошкольного образования, разработать меры обеспечения условий, способствующих доступности дошкольного образования, обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования. В настоящее время продолжается совершенствование содержания дошкольного образования. Сегодня дошкольные учреждения могут работать по любой из 28 программ, имеющих гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.
За почти двадцатилетний период (1988—2007 гг.) рождаемость в нашей стране снизилась более чем вдвое, соответственно сократилась и численность детей в системе дошкольного образования. При этом часть детей, посещающая ДОУ, сократилась до 52%, а общее число ДОУ и число воспитателей уменьшилось на 30%. Это обусловлено тем, что в середине 1990-х гг. стала распространяться практика воспитания детей дошкольного возраста дома. Иными словами, часть детей приходит в школу, минуя ступень дошкольного образования. Между тем проведенные в различных странах исследования влияния дошкольного образования на дальнейшие академические результаты ребенка показывают, что дошкольное образование играет большую роль в интеллектуальном развитии детей.
Основное общее образование включает в себя начальное, основное и среднее (полное). Сейчас продолжительность обучения в средней школе составляет 11 лет:
с 1 по 4 класс — начальное образование,
с 5 по 9 класс — основное,
10 и 11 классы — среднее (полное) общее образование.
Деятельность современных общеобразовательных учреждений регулируется Типовым положением об общеобразовательном учреждении, принятом постановлением Правительства России от 19 марта 2001 г., и Типовым положением о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении, положением об общеобразовательном учреждении.
Трудное становление экономической системы новой России, ухудшение бюджетного финансирования и падение ВВП привели к снижению затрат на одного учащегося общеобразовательной школы. Важнейшим фактором, влияющим на систему общего среднего образования, стала стремительная дифференциация в экономическом положении регионов. Вместе с тем содержание образования обновилось и стало предполагать различные варианты, появились негосударственные школы. Средние школы и учителя получили право самостоятельного выбора программ и учебной литературы. Изменилось и содержание гуманитарных дисциплин: появились факультативные курсы по социально-экономическим дисциплинам — политологии, социологии, экономике, праву и т.п., в школах преподаются новые предметы, такие, как информатика, экология, основы безопасности жизнедеятельности и др.
Ответственность за финансирование среднего образования, включая обеспечение учебной литературой, а также полномочия на управление этим сектором перешли с федерального на региональный уровень.
За последние 15 лет в России сократилось число начальных (в основном в сельской местности) и основных школ, зато выросло количество средних (полных), школы дифференцировались по видам — стали появляться гимназии и лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов. Основными задачами гимназий и лицеев, как и других общеобразовательных учреждений, являются: создание условий для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению, развития интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.